Planejamento sem diagnóstico é improviso disfarçado

No campo da psicologia escolar, planejar virou quase um imperativo moral. Espera-se que o psicólogo chegue à escola com um cronograma anual, ações definidas mês a mês e projetos previamente estruturados. Aparentemente, isso comunica organização e competência. Na prática, muitas vezes comunica apenas distanciamento da realidade institucional.

Não defendemos a ausência de planejamento. Defendemos, sim, que planejar sem conhecer profundamente a escola é intervir no escuro.

A escola é um espaço social complexo, atravessado por relações de poder, histórias institucionais, políticas educacionais, demandas explícitas e conflitos silenciosos. Tratar esse espaço como um cenário homogêneo, previsível e passível de intervenções padronizadas é desconsiderar sua natureza viva e contraditória.

Diagnóstico institucional não é etapa inicial: é eixo do trabalho

Na psicologia escolar crítica, o diagnóstico institucional não se reduz à coleta de dados ou à identificação de “problemas”. Ele é um processo contínuo de leitura da realidade, no qual o psicólogo analisa práticas, discursos, relações e condições objetivas de funcionamento da escola.

Autores como Marinho-Araújo e Martínez apontam que a atuação do psicólogo escolar deve se deslocar de uma lógica individualizante para uma compreensão institucional e contextualizada das demandas escolares. Isso exige escuta qualificada, observação sistemática e análise das dinâmicas que produzem determinados sofrimentos e conflitos.

Sem esse movimento, o planejamento corre o risco de responder a sintomas — e não às condições que os produzem.

Planejamentos prontos produzem respostas genéricas para problemas singulares

Cada escola possui uma configuração própria:

• um modo específico de gerir conflitos,

• uma história institucional que marca relações,

• uma equipe com expectativas, resistências e potências distintas,

• um território que atravessa o cotidiano escolar.

Por isso, não existe planejamento universal que funcione igualmente em todas as escolas. Quando o psicólogo escolar utiliza projetos prontos, calendários temáticos padronizados ou intervenções replicáveis sem mediação crítica, ele pode até cumprir uma agenda, mas dificilmente promove transformação.

Como aponta Bock, uma psicologia que ignora o contexto social tende a reforçar práticas adaptativas e normativas, deslocando a responsabilidade para indivíduos e invisibilizando os determinantes institucionais.

Recursos prontos não substituem diagnóstico — eles exigem ainda mais leitura institucional

Aqui é importante fazer uma distinção fundamental.

Mesmo quando utilizamos recursos estruturados, materiais prontos ou propostas previamente organizadas — como os que nós mesmas desenvolvemos e comercializamos — o diagnóstico institucional continua sendo indispensável.

Recursos prontos não são intervenções prontas.

Eles são ferramentas. E toda ferramenta precisa de critério, leitura de contexto e intenção clara para fazer sentido. Um mesmo material pode produzir efeitos completamente diferentes dependendo da escola, do momento institucional, da forma de aplicação e das demandas reais daquele contexto.

Vender recursos não significa defender padronização. Significa oferecer apoios técnicos para que o psicólogo escolar adapte, recorte, reorganize e utilize de forma coerente com a realidade da escola onde atua.

Sem diagnóstico institucional, até o melhor recurso perde potência. Com diagnóstico, ele se transforma em intervenção significativa.

Planejamento como processo, não como produto fechado

Defender um planejamento ancorado no diagnóstico institucional é compreender o planejamento como processual, dinâmico e revisável. Não se trata de abrir mão de objetivos, mas de sustentar uma prática que se constrói no percurso.

O psicólogo escolar planeja, executa, avalia, reformula — em diálogo permanente com a escola. Essa lógica rompe com a ideia de controle absoluto e assume a complexidade do trabalho institucional.

Nesse sentido, o planejamento deixa de ser um documento fixo e passa a ser uma ferramenta de mediação entre teoria, realidade e intervenção.

Um posicionamento ético e político da psicologia escolar

Não trabalhar com planejamentos engessados não é desorganização. É posicionamento. É afirmar que a psicologia escolar não existe para aplicar receitas, mas para ler contextos, problematizar práticas e construir intervenções possíveis.

Planejar, sim. Mas planejar a partir da escola real e não da escola idealizada.

Porque quando o planejamento ignora o diagnóstico institucional, ele pode até parecer técnico. Mas deixa de ser ético.